Test Hora de Juego Diagnóstica
Test Hora de Juego Diagnóstica
Informaciòn general:
Este test, supone un proceso que tiene un rápido comienzo, un rápido desarrollo y un fin definitivo. La hora de juego diagnostica se realiza en un mismo momento, aquí y ahora. Opera como una unidad y se debe interpretar como tal, como una unidad. El juego es una unidad donde el terapeuta esta observando, tratando de determinar esa unidad sin intervenir.
Se realiza una sola sesión. No se brinda interpretación al niño, la terapia requiere de interpretación eventual y solo se realizan algunos señalamientos e intervenciones muy puntuales. (por Ej. los limites). En el juego el símbolo cambia, pero el significado no. El signo es distinto, pero el evaluador debe encontrar el mismo significado siempre en esos 45 minutos.
ESPACIO Y MATERIALES:
El espacio y los materiales que se deben seleccionar como configuración de ese espacio, son parte del encuadre de la técnica. Se debe tener un manejo especifico del ambiente que se va a usar, sala o salón, debe tener una alfombra o hacer una demarcación del lugar donde se va a realizar la hora de juego diagnostica ¿Por qué? Porque es un ambiente restringido, se necesita que el sujeto este focalizado en el espacio y que el paciente comprenda que, dentro de ese espacio, él puede hacer lo que quiera, pero dentro de ese espacio, es parte del manejo de los limites. Esto ayuda al evaluador a ver el manejo del mundo que necesita ver. También se puede demarcar con una cinta, dos metros cuadrados, o con tiza, y se le indica, que de ese cuadro no se debe salir. Además, se debe tener una caja de juego.
CAJA DE JUEGO:
Una caja para los juguetes que se ha seleccionado para ese niño en particular. Se coloca en el centro de la alfombra y se le dice:
"con este material de juego es con el que yo te invito a jugar"
Se coloca la caja tapada ahí. Si pasan los minutos y el niño ni siquiera la toca, se le debe quitar la tapa, y se anota la observación. Ese espacio de juego debe permitir libertad de movimiento, y contar con elementos de juego que sean apropiados para ese individuo. En el caso de tener una sala de Ludoterapia, se deberá tener además del mobiliario adecuado para el niño, agua, caja de arena. Sin embargo esos elementos para una hora de juego diagnostica deben estar limitados para un evaluador Ludo terapéutico no para otro tipo de evaluador.
Se necesita tener juguetes de todo tipo dentro de la caja, de arte plástico de todos los tipos y formas que se pueda creer que existan, deben ser fácil de alcanzar para el niño, fáciles de sacar de la caja que se le esta prestando al niño. La caja de juego tiene significado cuando el niño o el evaluador abren la caja. Si el niño no abre la caja, no se vinculan, no hay ninguna transacción entre ellos. Los materiales van a depender de cada corriente o enfoque que use el terapeuta. Deben estar todos en buen estado y de buena calidad, para que los use con confianza, y no generar sentimientos de culpa, si se le rompe alguno se debe reponer en la caja.
LIMITES Y CONSIGNA DE TRABAJO
Se le dice al niño que ésta caja de trabajo puede ser utilizada como él quiera, que mientras el juega, se le estará observando para conocerle y así poder ayudarle, se le indica cuál es el espacio de juego y las reglas o límites que son las siguientes:
No lanzarnos juguetes entre nosotros, no nos maltratamos.
No destruirlos el material
No nos llevamos material de la caja
No puede traer material de juego de afuera, si trae algo en sus bolsas hay que recordarle que no se puede jugar con nada que no sea lo de la caja.
Comenzamos y terminamos el juego cuando yo te indique. (cuando yo te diga que hay que ir recogiendo para terminar hay que hacerlo) porque nos quedan 2 o 3 minutos para terminar.
CRITERIOS DE INTERPRETACIÒN
Además de la observación se deben tener las interpretaciones después de jugar desde los siguientes criterios de interpretación de la hora de juego diagnóstica.
1-CRITERIO ELECCION: de los juguetes y juegos que él juega en esa hora. Qué, de la caja escogió y con qué jugo- cómo lo uso - de que jugó- o para qué jugó, observo todo, cuánto lo uso, todo lo estoy observando, como lo resolvió o no.
2-CRITERIO LA MODALIDAD: la forma en que se aproxima a la caja o al espacio de juego o a los juguetes. Desde una modalidad de distancia, de dependencia, si pide permiso, si es evitativo, si se aproximan lentamente o hacen pequeñas pausas. Si es dubitativo, que toma los materiales los observa los revisa y los devuelve. Si es de irrupción, que toma bruscamente los materiales o vacía todos los juguetes, y está jugando con todo, pero no está jugando con nada. Es muy importante observar el primer juguete que el coge, toca o selecciona. Porque se evalúa con respecto a ese juguete, si es acorde o esperado para su edad cronológica. No se puede intervenir o preguntar en el juego, solo observar, y observar mucho para poder entender porque ese juguete fue el escogido.
3-CRITERIO ESTRUCTURA DEL JUEGO: se espera que el juego de todos los niños, no importa la edad, tenga principio-desarrollo y final. La estructura del juego determina el detalle de la vida psíquica del sujeto. Así como el niño juega así es la estructura intrapsiquica.
4-CRITERIO LA MODALIDAD DEL JUEGO: la modalidad del juego puede ser plástico o rígido.
Con plasticidad: es cuando el niño toma el juguete y puede expresar sus fantasías con el, aunque dure segundos.
Con rigidez: es un juego monótono, y con poca capacidad de creatividad. Es un juego bastante estereotipado.
5-CRITERIO CAPACIDAD SIMBOLICA: el juego es una vía de acceso a las fantasías inconscientes del niño, entonces lo que se observa desde el juego es la riqueza expresiva- la capacidad intelectualidad- el conflicto y la resolución de ellos- la personificación que se hace de unos u otros roles-la tendencia a la frustración.
Riqueza expresiva: sería la capacidad del niño para buscar materiales dentro de la caja con los que pueda expresar su problemática.
Capacidad intelectual: la productividad del niño para manejar la realidad acorde a su edad cronológica y para no infantilizarse. No convertirse en adulto para expresar algo.
Conflictos: es un contenido simbólico que no siempre el niño lo da, pero el niño lo simboliza para nosotros.
Personificación: son todos los roles que el niño pone en juego en ese ambiente lúdico, donde exterioriza roles en forma dramática.
Tolerancia a la frustración: cuando hablamos de ella, es las explosiones, el enojo, la disolución repentina del juego o la ruptura del juego por completo de manera violenta por dificultades que puedan darse en el juego o en cualquiera de los procesos anteriores mencionados.
NIÑO NORMAL:
Decimos que el juego del niño es normal, esperado, si la plasticidad en el juego contiene buena creatividad y capacidad simbólica y si las representaciones de las situaciones que el niño está jugando, son acordes al momento evolutivo del niño, a su contexto sociocultural como a su realidad familiar. Y cuando las personificaciones que se aproximan a los objetos reales están representando un equilibrio entre fantasía y realidad.
NIÑO PSICOTICO:
Ellos tienen evidentes dificultades para jugar. No se trata de un juego esperado o en la línea de lo esperado con el material de juego que tocaron, tomaron o seleccionaron en el sentido estricto. Ellos no logran la simbolización no hay significante ni significado, o por lo menos el significante o el significado no son la misma cosa. Es solo un juego de descarga.
En la hora de juego diagnóstica, el infante no solo juega como tal, sino que, en su mismo
juego, hay diversos indicadores que debemos tomar en cuenta para llevar a cabo una
impresión diagnóstica que, posteriormente, se convertirá en una evaluación diagnóstica.
Recordemos que la hora de juego diagnóstica es una técnica empleada dentro del proceso de psicodiagnóstico cuyo objetivo es conocer y analizar la realidad del niño y al mismo tiempo complementar su historia de desarrollo, la entrevista inicial con los padres y las pruebas e instrumentos que se apliquen al pequeño. Se le da la oportunidad de que juegue en un contexto en específico donde crea su propio campo que se estructurará en función de las sus variables internas de personalidad, proyectando así un segmento de su vida psíquica en un espacio y tiempo del aquí y el ahora así como sus deseos, fantasías, pulsiones y miedos. Lo anterior nos permite a nosotros como Psicólogos valorar la sintomatología que presenta el infante y la gravedad de ésta según el nivel y tipo de juego que se realice.
Para lo anterior, podemos recurrir a los siguientes indicadores:
Juego correspondiente a su edad.*
Elección de juegos y juguetes.
Modalidad de juego.
Fase libidinal predominante.*
Relaciones objetales.*
Personificación.
Identificación lúdica.
Dinámica estructural.
Tolerancia a la frustración.
Modalidad de ansiedad.
Motricidad.
Capacidad simbólica.
Creatividad.
Adecuación a la realidad.
Conclusión de la hora de juego diagnóstica.
*Indicadores agregados por la Dra. Esparza Meza.
Juego correspondiente a su edad.
Elección de juegos y juguetes.
Modalidad de juego.
Un juego estereotipado es muy común en niños diagnosticados con autismo.
Fase libidinal predominante.
En este indicador, el Psicólogo tiene la labor de determinar cuál de las fases libidinales (oral, anal, fálica, de latencia y genital) tiene más presencia en el juego del niño y si ésta corresponde según la edad del pequeño. En muchos casos esto no ocurre de esta manera, lo cual, por lo general, es señal de una posible regresión.Si hay existencia de uso excesivo de lenguaje y de jugar como si alimentara, se trata de una predominancia oral. Si es un juego agresivo, donde el sacar y el vaciar objetos es un punto que está demasiado presente, predomina la fase anal, y si en el juego se coloca y/o se ve al juguete como un objeto privilegiado entre el niño y otro personaje del juego (por lo general el rol que representa la madre), se habla de un juego con predominancia fálica.
Relaciones objetales.
Aquí resalta mucho tanto el papel de la transferencia como el de la contratransferencia, ya que entra mucho el papel que le da el niño a su alrededor, es decir a las imagos de los objetos y el papel del Psicólogo al reaccionar ante ello.En este punto, invito a mis compañeros de clase que complementen la idea central de este indicador en los comentarios.
Personificación.
Recordemos que en el juego, el niño tiene el rol activo. Aquí, se señala la capacidad de asumir y adjudicar roles de manera dramática en la actividad lúdica y esto varía según la edad, es decir, entre más pequeño sea el infante, más inmediata será la proyección de sus deseos en su propio juego ya que el niño asume el rol del otro haciendo suyo el personaje, ya sea que éste sea deseado o temido. Se resalta que, con frecuencia, el pequeño se suele identificar con el rol del agresor, lo que hace presente una pulsión activa pasiva.Conforme avanza la edad, empieza a existir la adjudicación de roles y el vínculo que el niño mantiene con sus imagos se hace más evidente; estas imagos son sometidos o someten, son dominados o dominan, son atacados o atacan, todo depende de cómo las manipule el niño en su juego, es decir, su rol varía entre ser el perseguidor o el perseguido.
La personificación funciona para la elaboración de situaciones que han resultado traumáticas para el infante así como para una mejor comprensión del otro y el ajuste de conducta adecuado en función de lo anterior. Todo este indicador permite analizar y evaluar el equilibrio existente entre las instancias psíquicas (Yo, Superyó y Ello), el cual se consigue siempre y cuando el Superyó sea más permisivo y, de este modo, reflejar, las figuras de autoridad con una mayor realidad y menos sadismo.
Identificación lúdica.
Relacionado estrechamente con el indicador anterior. La identificación en el niño sucede cuando él asimila uno o más rasgos de otra persona u objeto modelándose sobre él, total o parcialmente. Cabe destacar que Sigmund Freud declara que la personalidad se va construyendo en función de una serie de identificaciones. La identificación lúdica, como indicó la Dra. Esparza en clase, es aquel elemento que une en la hora de juego .Dinámica estructural.
Se habla de conflictos externos e internos.Los conflictos externos son aquellos que tiene lugar entre las acciones y la interacción entre el Ello-Yo y las figuras externas de autoridad, mientras que los conflictos internos son ocasionados en el binomio Yo-Superyó junto con el Ello, lo que provoca culpabilidad.
En este punto, invito a mis compañeros de clase que complementen la idea central de este indicador en los comentarios.
Tolerancia a la frustración.
Esta capacidad está sumamente ligada con el principio de placer y el principio de realidad.Es detectada mediante la posibilidad de aceptar la consigna (el trabajo)con las limitaciones que se establecen como son los límites de la terapia (espacio, tiempo y trato), la finalización de la tarea y en la manera de enfrentar las dificultades o conflictos que se encuentren en la actividad que se realiza. Es importante ubicar la fuente de frustración del infante, es decir, si se origina en su mundo interno o en su mundo externo y cómo reacciona ante ello: si halla elementos sustitutivos es señal de que la adaptación es adecuada, sin embargo, por otra parte, si la respuesta es desorganizada, como un llanto, se considera una actividad negativista.
La frustración producida es necesaria para apoyar al equilibrio emocional del niño para que sea adaptativo y maduro.
Modalidad de ansiedad.
Durante la hora de juego, se debe detectar cuál es el tipo o modalidad de la ansiedad que predomina, la cual puede ser ansiedad paranoide, confusional o depresiva; la primera está presente en infantes que piensan que los juguetes u objetos han sido movidos como por ellos mismo o por alguien más, la segunda se resalta porque no hay parámetro de horario, hay un reordenamiento interno psíquico y está relacionado con una situación de parálisis donde no hay distinción entre lo bueno y malo, y, por último, la tercera está relacionada con la pérdida del objeto o el daño de éste y hay sentimiento de culpa por sentir que se destruye o daña.Motricidad.
Nos da la pauta de observar y analizar la adecuación de la motricidad del pequeño con la etapa evolutiva en la que se encuentra. En el juego, se pueden observar las disfuncionalidades motrices; un manejo adecuado de las funciones motoras permite al niño el dominio de los objetos de su mundo externo y así satisfacer sus necesidades con relativa autonomía. La postura y los gestos toman un papel importante para mostrar aspectos disociados, es decir, entre lo que el niños dice y lo que dice su cuerpo. Si hay alguna disfunción motriz, puede que sea por falta de estimulación ambiental.Se observan aspectos de desplazamientos geográfico, posibilidad de encaje, presión y manejo, alternancia de miembros, lateralidad, movimientos voluntarios e involuntarios, movimientos bizarros, ritmo del movimiento, hiperkinesia, hipokinesia y ductilidad.
Capacidad simbólica.
Mediante el juego, el niño manifiesta sus fantasías mediante el mecanismo de proyección por medio de objetos alejados del conflicto que llevan a cabo la función de mediadores, por lo que es necesario, para que esto se produzca, una cantidad de angustia. Ahora, el símbolo debe ser lo suficientemente cercano al objeto primario que se simboliza para permitir la expresión deformada; aquí se toma en cuenta la creación de estos símbolos y el significado de los mismos, ya que cada uno contiene un significado propio y único en un contexto en específico. Se tiene muy presente el punto de vista dinámico y la dinámica de conflicto de la estructura.Es importante recalcar que, conforme el niño crece y se desarrolla, la distancia entre el símbolo y lo simbolizado crece también y comienza a imponerse más el principio de realidad, también se debe considerar la relación existente entre el elemento mediatizador expresivo de la fantasía y la edad cronológica del niño.
Melanie Klein describe que el simbolismo constituye el fundamento de todo fantasía y sublimación así como que sobre este mismo se estructura la relación del sujeto, es decir el niño, con el mundo exterior y la realidad en general. Con este indicador se puede evaluar la riqueza expresiva, la capacidad intelecutal y la calidad del conflicto.
Creatividad.
La creatividad en el juego del niño relaciona elementos dispersos en uno nuevo y diferente, por ejemplo, un Yo con la plasticidad adecuada tiene la capacidad de abrirse a nuevas experiencias y mantener tolerancia a una posible inestructurazión del campo o contexto en el que se encuentra, lo contrario que ocurre con una estructura personal rígida, donde conflictos con el Superyó generan culpa y angustia, lo que ocasiona límites en la creatividad, sobre todo en el juego del pequeño, por lo que se propone la primicia de A mayor conflicto y ansiedad, mayor interferencia en la creatividad.Este proceso tiene como objetivo liberador descubrir una organización exitosa, gratificante y enriquecedora, lo cual es resultado de un buen equilibrio entre ambos principios (placer y realidad). Ser deliberado, al servicio del Yo y con fines comunicativos caracteriza a este indicador.
Adecuación a la realidad.
Un indicador de suma importancia; nos rige la pauta de conocer si el niño cuenta con las capacidades de adecuarse a su realidad, lo que permite evaluar posibilidades yoicas en función de que si se puede o no adaptar a los límites que impone una situación en específico: aceptación o no del encuadre temporo-espacial y el ubicarse o no en su rol y aceptar o no los roles del otro.La sala de espera, por lo general, es usada por el niño como una prolongación del consultorio, es decir, de su espacio de juego. El no poder adecuarse a la realidad puede implicar un déficit en la discriminación yo-no yo.
Conclusión.
Es el reporte general de todo lo encontrado en la hora diagnóstica de juego del infante; se señala si el juego del niño es normal, para ello se toman en cuenta todos los indicadores anteriores así como las observaciones y comentarios del Psicólogo.En este punto, invito a mis compañeros de clase que complementen la idea central de este indicador en los comentarios.
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